重庆市“九五”社科重点课题“中小学全面实施素质教育研究”的一级子课题“中学英语实施素质教育理论与应用研究”在如何培养学生英语自主学习能力方面作了一些尝试，取得了较好的效果。我们愿介绍给大家，与同行探讨这一问题，以求共同提高。

一、前提条件

我们认为，自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习不是教育的某个理念，也不是一种唾手可得的教法，学生要获得自主学习能力，是有条件的，应首先从以下三个方面着手：

1、教师应对自主学习有正确的认识。促进学生学习方式的变革是本次课程改革最为核心和最为关键的环节。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，转变学习方式就无从谈起。如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习（teacherless learning），也是不对的。教师应深刻领会：行为的自主是人类发展的必然特征；学习的自主是教育发展的必然趋势；自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。

2、尽快让学生掌握一些学习策略（learning strategies）。自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。据调查，无论是初中生还是高中生，无论是好生还是后进生，他们在平常的学习中都或多或少使用过一些学习策略，只不过没有梳理和总结出来。教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。研究证明，以下策略的掌握有助于提高英语自主学习的能力：

认知策略（cognitive strategies）方面：

repetition模仿英语的语音、语调、语流等；

resourcing学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；

note-taking简要地记下听到或读到的关键信息；

deduction有意识地应用已知的语言学习规律；

contextualisation把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；

transfer把学习母语的某些方法用于英语学习；

inferencing利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；

question for clarification会提问，以获得帮助，解决疑

难。

元认知策略（metacognitive strategies）方面：

selective attention有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息；

self-monitoring监控语言活动的进程，如信息输入（听、读）和输出（说、写）时能否理解或被理解，并根据实际情况调整策略；

self-assessment完成一项语言活动后，自我评价其得与失。

3、学生要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。

实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。

针对初中学生，我们首先从培养学习英语的兴趣入手：1）融洽师生关系，激发学习兴趣；2）活跃课堂气氛，养成学习兴趣；3）巧用学习规律，调动学习兴趣；4）活跃思维过程，增强学习兴趣；5）采用多样教法，巩固学习兴趣；6）增加语言实践，保持学习兴趣；7）体验成功喜悦，浓厚学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。

针对高中学生，我们主要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。

二、主要策略

1、方法引路，培养自主。中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。我们从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其二，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。其四，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

2、营造氛围，体现自主。要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师得有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。此外，我们还在以下几个方面为学生提供帮助，让英语学习真正成为学生自主的学习：1）激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；2）确定目标。协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点；3）引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成一个个具体的学习任务；4）发现自我。鼓励学生开动脑筋，独立思考，探求事物规律，作出科学结论；5）调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。

3、自我调控，学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

4、展示成功，实现自主。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

三、常用作法

培养学生自主学习能力的方法是多种多样的。以下是

我们的一些作法：

1、鼓励学生互相帮助、共同进取。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

2、有意识地给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

3、教学生有效地利用各种信息资源。不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等。再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书馆的图书资料等。有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识，还要学会如何使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。

4、要学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。下面是同学们自己总结的在学一篇新课文时的常见作法：

read the text aloud to oneself

listen to the tape recorder of the text

read the text，underline difficult words and guess，check in the dictionary

think about the new words before asking

look at the picture that goes with the text

answer the questions of the text

write down the points one cannot understand

retell the content of the text（未按先后顺序排列）

研究证明，让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，效果明显。

5、让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学。在常规教学中，教师都要选择一些附加材料用于课堂教学，以增加学生语言的实践量。我们把寻找和准备这一材料的任务交给学生，供教师选择使用。学生准备的材料通常是：阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。材料内容都是学生自己感兴趣的话题，与他们的认知水平相当，学生乐于参与其中。特别是当自己准备的材料被教师采纳，用于教学后，其成就感是可想而知的，并对今后的学习有深远的影响。

6、以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。我们认为，评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此，我们采用多样的方式：1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。在评价内容方面，既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚地指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。